CBI在大学英语翻转课堂的应用

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摘要:长期以来,大学英语教学都是沿用传统的教学方式,即教师讲授为主、学生为辅,不能有效地激发学生的学习兴趣。大学英语作为我国高等教育的重要组成部分,并且随着社会对英语人才的需求逐渐多样化,对英语人才的需求更加迫切,教学现状和英语人才需求之间的不平衡要求新时期的广大教师进行大学英语的教学改革,通过尝试新的教学方法来提高教学效率。翻转课堂和CBI教学模式的结合就是一种非常有益的尝试。

关键词:翻转课堂;教学方法;教学改革

作为创新教学方法的翻转课堂和CBI教学模式的结合我们应该首先弄清楚何为翻转课堂,何为CBI教学模式,只有在清楚了它们的概念之后,教师才能够更好地将两者进行结合,更好地运用到大学英语教学的课堂中来。那么什么是翻转课堂呢?翻转课堂这一概念受到国内外教育界的重视,并在实际教学中得到了很好的应用。翻转课堂与一般的以教师为主体的课堂教学模式存在差异,所谓翻转课堂就是教师的功能发生了转变,知识的吸收是放在课余时间进行的,而讲堂上不再是教师占据主导,学生不再仅仅是依托老师在课堂讲授得到知识,他们可以通过使用互联网来深化课本知识的学习或者课外知识的获取。在了解了翻转课堂的概念之后再来了解一下什么是CBI的教学模式,所谓CBI,即把语言教学与学习者需学会的课本知识或者想要学习到的课外知识融合在一起的一种外语教授理念。了解了翻转课堂和CBI的相关概念之后,如何将它们结合在一起,结合在一起应该怎么样应用成为了教师应该去考虑并不断去摸索的问题,本文主要从以下几各方面来举例两者之间结合的应用:

一、将CBI运用到英语写作的翻转课堂中

写作是大学生语言综合运用能力的重要反映,是大学英语教学的重要组成部分之一。然而,就目前而言,大学英语写作教学仍存在诸多问题,导致学生写作能力不足,大学生经常忽略对写作的学习也导致其学习效果并不理想。大学期末考试成绩证明,作文是学生最容易失分的题目,在一定程度上限制了学生英语学习水平的提高。英语写作水平的高低在一定程度上可以关系到英语总体学习成绩的好坏,而CBI与翻转课堂相互结合的教学方法能够更加适应当今时代的发展需要,该方法以主题内容教学活动为主干,并充分重视对语言知识的应用,促进了学生语言技巧的有效提升。同时,这种教学方法在于基于学生兴趣以及对语言学习的需要,并且教师只起辅助作用,使用生动的语言资料,促进学生发散思维的发展。此外,将CBI运用到英语写作的翻转课堂中,学生能积累大量与课文主题相关的词汇,掌握这些词汇的用法,也学了解了相关的背景知识,这使学生在写作中可以避免重复使用某一词汇,从而丰富了写作语言,提升了文章的美感,也促进了学生的写作兴趣。总之,CBI教学模式下的翻转课堂更能激发学生的学习兴趣,对学生更有吸引力,对学生英语写作能力的提高有很大的帮助,这种教师引导学生自主学习的翻转课堂的学习方式帮助学生更好的掌握了知识。

二、CBI在英语听力翻转课堂中应用

“听”、“说”、“读”、“写”作为英语学习中最重要的四个环节,每一个过程都是非常重要的,但是传统的英语听力学习只是以教师为主,学生的参与度较低,大多分学生在英语听力课堂上都是在发呆或者无法专心听材料,所以我们要摒弃传统的英语听力训练,而要采用CBI模式下的翻转课堂的英语听力学生自主学习,主动参与到英语听力学习当中去。改变传统的英语听力方式,不仅仅是坐在教室里听着英语材料来回答问题,而是可以让学生观看美剧来进行英语听力的学习,实现翻转课堂教学,教师可以借助电脑、手机、录像机、视频剪辑软件等自行录制,也可以借助互联网下载合适的视频,丰富教学素材。根据听力教材内容选定一个主题,例如可以选择一个“友情”的主题,为了让学生更好地理解,可以对一些阐述经典友情的电影进行剪辑,并制作成一个短视频,在看短视频的过程中让学生学习到美国人英语口语的发音、语法知识等内容,并且可以学生们可以体会到友情的重要性,并且了解到不同类型的友情,了解到和自己的朋友在一起学习生活甚至是工作是一件多么幸福的事情,不仅帮助学生进行了英语听力学习并且让学生对友情有着美好期待,在和朋友相处过程中能做到相互理解、互相包容。实施翻转课堂最重要的一个环节是学生的自主学习活动,因此恰当地设置学习任务就显得非常重要了。可以根据英语听力材料的模式来对学生进行任务布置,例如有一单元的英语听力材料讲学生之间的友情,将学生的学习任务设置为:(1)观看友情短视频,或者电影,形成自己对友情的基本理解,课堂上小组讨论。(2)学习电子课件,聆听课文音频,并完成课后练习题。(3)以“friend”为题写一篇作文,不少于150字。文中需阐述自己对友情的看法和理据,不仅可以提高学生的听力能力还可以锻炼学生的写作能力。

三、CBI在翻转课堂课中学习的应用

传统的教学方法无法使学生更好地吸收课本上的知识,学生的学习效率不高,学习积极性不高,教师将CBI在翻转课堂中的应用可以表现在这些方面:教学内容在课前传递给学生后,课堂内更需要高质量的学习活动,通过课堂活动的设计完成知识的内化。针对教学目标的三个层次,我们将课堂活动设为三个环节,分别是自主学习、交流互评、反馈总结。第一个环节的自主学习是让学生自己对所要学习的课本知识进行自主的学习,自己对所要学习的课本知识进行学习,学习方法可以有很多种,可以一段一段的学习,对这段的陌生单词通过查字典等方式了解该单词的含义,该单词有没有固定的搭配以及该单词的用法都有哪些,然后再进行句子的学习,分析该句子的成分,该句的意思是什么,然后再进行到段落的学习,翻译该段的意思,分析这段是要讲什么内容,表达了作者什么样的用途等适合学生自己的方法进行学习,这一环节可以让学生参与到课堂学习中来,还可以帮助培养学生的自主学习能力。第二环节交流互评,可以是教师分小组进行交流,也可以使学生自己组成小组进行交流学习,交流学习自己学习的心得,例如某一个陌生单词自己对他的理解是否正确,可以怎么样使用,也可以是对这个句子的成分分析是否正确,或者是自己对作者写作用途的理解是否存在不同的建议或者看法都可以进行交流。学生之间的交流合作不仅可以帮助学生更好的学习,调动课堂的气氛,并且还可以拉进学生之间的友情。第三个环节就是反馈总结。让学生就自己小组讨论的结果进行总结,简述自己对于这篇课文的理解或者学生自己从这篇课文中学习到了什么新的知识点。教师对学生的总结给予反馈意见,并对学生在课中的自主学习和课堂中的交流合作进行总结。反馈总结是堂教学的最重要的一个环节,教师需要从学生自主学习、小组交流合作讨论和整体的角度,评估这节课学生进行自主学习的学习情况如何,对学生做的好的地方给予表扬并对学生在学习过程中存在的不足给于自己的建议,帮助学生更好地进行学习。综上所述,翻转课堂是一种比较新颖的课堂教学方法,让学生成为学习的主人,给学生提供个性化的学习空间以及多种学习途径,创新了传统的学习方式,提高学生的学习积极性,提高了学生的学习效率,帮助学生培养对于英语学习的兴趣。课堂活动的设计要紧紧围绕着某一特定的主题展开,让学生在学习这一主题的同时,既可以高效地学习英语知识,又可以帮助学生培养自主学习能力、团队合作意识,两者的有机结合,可以帮助大学生更好地学习英语,进而具备良好的英语学习能力。

【参考文献】

[1]王坤坤,严萌萌.翻转课堂在民办本科高校大学英语教学中的适用性研究[J].黄河科技大学学报,2018.20(3):56-57.

[2]吕浔倩“.互联网+”背景下大学英语翻转课堂的教学研究[J].黑龙江教育学院学报,2018.37(4):133-135.

[3]赵金凤.大学英语翻转课堂适用性研究[J].山东广播电视大学学报,2019(1):34-36.

作者:顾臻臻 王爱会 李亚红 单位:华北电力大学

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